Знание — самое превосходное из владений.
Конфуций
Все стремятся к нему, само же оно не приходит.
Проблема, над которой работаю: «Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения качества профессионального образования студентов».
Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения.
Главной целью своей педагогической деятельности считаю создание благоприятных условий для воспитания компетентного специалиста, который справится со многими возникшими проблемами путём раскрытия его индивидуальных возможностей через личностно – ориентированный подход.
Поэтому моя педагогическая деятельность строится на принципах формирования следующих ключевых компетенций у студентов:
- учебно-познавательные компетенции: научить планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;
- информационные компетенции: учитьсамостоятельно готовить сообщения, с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача;
- коммуникативные компетенции: воспитывать умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.
Моя система работы предусматривает формирование у студентов устойчивого интереса к выбранной специальности, выявление и развитие их творческих способностей.
Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения методов и приемов современных образовательных технологий: личностно-ориентированный подход в обучении, технологии проблемного, дифференцированного, проектного, группового обучения, информационно-коммуникационных технологий обучения.
Умение заинтересовать математикой – дело не простое. Много зависит от того, как поставить вопрос, и от того, как вовлечь всех студентов в обсуждение решения задачи. Активность учащихся, успех занятия зависит от методических приемов, которые выбирает преподаватель. Как сформировать интерес к предмету? Как выработать у студента стремление к творчеству? Конечно же, через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на занятии и дома, создание проблемных ситуаций, разнообразие методов обучения.
Как преподаватель математики стараюсь не «преподнести», «объяснить» и «показать» студентам, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задач. Для этого в своей работе я опираюсь на основные методы обучения:
- методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
- метод контроля и самоконтроля учебной деятельности.
На своих занятиях я применяю элементы современных образовательных технологий: личностно-ориентированный подход, игровые технологии, технологии уровневых дифференциаций, технология деятельностного метода, тестовые – технологии, технологии проблемного обучения.
| Наименование технологии | Обоснование выбора | Способы применения |
| Технология системно-деятельностного подхода | Метод обучения, при котором студент не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей, привносит в занятие новое начало. | На занятиях стремлюсь к тому, чтобы студентами была осознана цель предстоящей деятельности; предоставляю возможность выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности; обеспечиваю возможность самостоятельного выполнения учебного действия, даже если оно ошибочно; создаю ситуацию, в которой студент имеет возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, удержать его, порадоваться достигнутому, произвести его самооценку. |
| Технологии уровневых дифференциаций | Технология дифференцированного обученияпредставляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. | Форма организации учебного процесса, составленная с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Разнообразные условия обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента |
| Личностно-ориентированный подход | Важнейшая задача не только обучение, но и развитие личности, а также необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям. Также существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос “каким быть”, а не “кем быть”). | Ориентирую студентов на самостоятельную работу, собственные открытия. Использую дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного студента. Получение новых знаний при совместной деятельности преподавателя и студента. |
| Игровые технологии | Моделирует различные жизненные ситуации и позволяет глубже понять изучаемые социальные явления и отношения с точки зрения управления этими отношениями. | -задачи-рисунки; -логические мини-задачи; -задачи-шутки; -задачи с неполным условием; -сюжетно-ролевые игры. |
По моему убеждению, главная цель преподавания математики — учить думать. Преподаватель должен быть не только источником информации, но обязан развивать способности студентов по её применению, умения решать нестандартные задачи. Математическое мышление базируется не на одних правилах и определениях, а включает в себя еще и аналогии, раскрытие и выделение математического содержания в конкретных ситуациях, умение предвидеть результат и доказать догадку.
В программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение студентов в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства. Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике.
В своей педагогической деятельности ставлю несколько задач:
— дать студентам качественные знания по математике;
— раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого студента;
— привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в высших учебных заведениях;
— совершенствование форм организации учебной деятельности;
— использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения;
— развивать и укреплять интерес к математике.
Ориентируясь на концепцию профильного образования, работаю над расширением выбора содержания материала. Для формирования у студентов различных форм мышления: логического, алгебраического, алгоритмического использую на занятиях интерактивные методы обучения с применением компьютера и проектора. Разработанная методика даёт возможность ознакомиться студентам с нестандартными решениями, позволяет развивать способности личности к математической деятельности.
На учебных занятиях и практических работах направляю своё общение со студентами на активизацию познавательных возможностей, используя дифференцированные формы обучения, стремлюсь создать благоприятные условия для раскрытия индивидуальных возможностей каждого студента. Для этого успешно использую элементы разноуровневого дидактического материала.
В основу моей организации индивидуальной работы со студентами на занятиях вошло изучение работы каждого студента по своевременному выявлению уровня усвоения каждого раздела программы.
В процессе работы я стараюсь:
- создать атмосферу заинтересованности каждого обучающегося в работе группы и заинтересованности группы в работе каждого студента;
- стимулирую студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения конкретного задания без боязни ошибиться, получить неверный результат. Руководствуюсь принципом: «Не ошибается только тот, кто не работает». При решении задач всегда указываю различные способы их решения, как рациональные, так не рациональные;
- использую в ходе занятия дидактический материал, позволяющий выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оцениваю деятельность студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его личных достижений;
- на занятиях стараюсь создать такую педагогическую ситуацию общения, которая позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Для того чтобы в процессе учебной деятельности повысилась эффективность обучения, стараюсь создать комфортную, благоприятную обстановку для каждого студента. В своей деятельности руководствуюсь демократическим стилем общения. При проведении занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих студентов и их способности. Психологическая атмосфера в аудитории доброжелательная, основанная на взаимном уважении, доверии и открытости. Всячески способствую развитию интереса студентов к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы. Общие интеллектуальные способности у моих студентов разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большое число повторений для закрепления материала. При работе со студентами, испытывающими трудность в обучении, стремлюсь формировать положительное отношение к учению. Для этого использую опорные конспекты, касающиеся сущности изучаемого, поощряю успехи студента, демонстрирую личное расположение, внимание, готовность к оказанию помощи. Для профилактики неуспеваемости целенаправленно расставляю акценты в обучении на различных этапах занятия, а именно:
— в процессе контроля за подготовленностью студентов;
— при изложении нового материала;
— в ходе самостоятельной работы.
Индивидуализация никогда не бывает абсолютной, так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности студентов, поэтому во внимание принимаются лишь те отличия, которые оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного студента, а групп учащихся, обладающих сходными чертами.
Прежде всего, обращаю внимание на уровень умственного развития, потому что он сочетается с некоторыми личными чертами, такими как трудолюбие, отношение к учению, самостоятельность. Все эти качества отражаются в учебном процессе. Однако индивидуальные особенности отличаются непостоянством, изменчивостью. В процессе работы я стараюсь выявить те индивидуальные особенности, от которых будет зависеть успех в познавательной, учебной деятельности -это быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания. Эти особенности составляют динамическую сторону психической жизни.
Поскольку моя задача, как преподавателя — не усложнять, а облегчать учебную деятельность студентов, то я считаю, что знание природных особенностей своих студентов необходимо учитывать в педагогической деятельности, что это и есть основа индивидуализации обучения.
На занятиях студентов со слабой подготовкой стараюсь не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, а даю достаточно времени на обдумывание и подготовку; чаще опрашиваю их в письменной форме, чтобы сформировать у них уверенность в своих силах, осторожно оцениваю неудачи этих студентов, обязательно поощряю за старание; не требую от них немедленного включения в учебную деятельность на занятии, постепенно предлагаю разные задания, не тороплюсь с изменением неудачных формулировок при устных ответах, не спрашиваю в начале занятия, в момент выполнения заданий не отвлекаю такого студента.
У студентов с более сильной подготовкой чередую задания разных типов, приучаю перед началом работы выслушивать до конца указания преподавателя, добиваюсь, чтобы учащиеся на мною поставленный вопрос давали четкий ответ. Индивидуальную работу с одаренными детьми организую разными способами: решение в аудитории дополнительных задач, стимулирование поиска различных вариантов решения задачи, предложение дополнительных заданий для домашней работы, знакомство студентов с дополнительной литературой по предмету, стимулирование поиска различных задач профессиональной направленности.
Важной составляющей своей работы считаю исследовательскую деятельность студентов. В своей практике использую проблемные занятия. Одним из средств достижения эффективности такого занятия является выдвижение гипотезы или создание на занятии проблемных ситуаций, или, как говорят психологи, ситуаций интеллектуального затруднения. Студенты должны утвердить или опровергнуть данную гипотезу, разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других студентов и преподавателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь студентам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Студенты должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений. Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении студентов отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа данной ситуации. Благодаря созданию проблемной ситуации на занятии студентам необходим поиск новых способов решения поставленных задач. Именно такие занятия развивают мышление обучающихся, делают занятия интересными, непредсказуемыми и разнообразными. Студенты с удовольствием решают поставленные задачи, предлагая даже необычные варианты решения проблемы. Таким образом, на занятии работает исследовательский метод.
Для формирования творческих способностей студентов использую занятия творческого характера. На них широко использую методические приемы, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность студентов: викторины, деловые игры, побуждающие мыслительную активность, творческие работы, например, создать рекламу при изучении темы «Показательные уравнения» для понятия «уравнения» и для чего их надо изучать или «Его величество интеграл-это…». Студенты с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд своим товарищам. Такие формы работы делают занятия интересными и разнообразными.
На занятиях математики направляю своё общение со студентами на активизацию познавательных возможностей, используя дифференцированные формы обучения:
-работа в малых группах, в ходе которой работу можно выполнять по нескольким траекториям: дифференцированные группы по уровню знаний, группы для организации взаимопомощи, в которых наиболее подготовленные студенты контролируют, помогают и оценивают своих товарищей.
— индивидуальная работа, где каждому студенту предлагается набор заданий, выполнение которых позволяет переходить от наиболее простого материала, к более сложному. Обычно такие задания предлагаю как обучающие работы.
Есть студенты, обладающие хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не испытывающие склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть студенты с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но не любящие математику. Конечно, можно учить столь разных студентов одинаково, но качество образовательного процесса снизится. Чтобы организовать продуктивную деятельность студентов, необходимо осуществлять на отдельных этапах занятия дифференцированное обучение. Дифференцированные задания позволяют обеспечить усвоение всеми обучающимися содержания материала, которое может быть различным для разных студентов, но обязательным для всех выполнением инвариантной части.
Самостоятельная работа – неотъемлемая часть моих занятий. Учу ребят эффективному распределению времени в самостоятельной работе, формирую личную ответственность студентов за результаты своего труда. Развиваю у них умение работать не только индивидуально, но и в группах различного рода, распределять правильно обязанности, нести ответственность не только за себя, но и за результаты деятельности товарищей, уважать мнение членов группы. Умею прогнозировать результаты своей работы, намечаю пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого, предусматривая при этом этапы последовательного устранения недостатков.
Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний студентов: контрольные работы, практические работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирование. Анализируя результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс. В начале года провожу диагностическую контрольную работу («нулевой срез»), в конце — итоговый тестовый контроль и государственную итоговую аттестацию.
Особое место в моей методической копилке занимают тестовые технологии, которые вырабатывают у студентов навыки ускоренного обдумывания выбора ответа, используя методы сравнения, исключения, взаимосвязей, по аналогии и т.д.
Преподаватель должен идти в ногу со временем. Сегодняшние студенты не мыслят себя без компьютера. При изучении математики роль информационных коммуникативных технологий повышается в связи с тем, что они выступают как эффективное дидактическое средство, с помощью которого можно формировать индивидуальную образовательную траекторию учащихся. Я использую ИКТ в подготовке мультимедийных презентаций. Мои студенты также создают презентации по изученной теме, интерактивные сообщения и т.д. Информационные технологии на занятиях математики позволяют дать студентам уникальную возможность самим в процессе независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы. Применение информационных технологий позволяет делать занятия математики не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует поднятию интереса к учению. Я вижу горящие глаза у некоторых студентов, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. И это немаловажно.